Iniciamos una nueva etapa

Después de darle varias vueltas, de consultarlo con varias cabezas pensantes y de darle varias vueltas más, hemos decidido rehabilitar esta blog, pero no con el mismo objetivo con el que fue creado, sino para convertirlo en un espacio para la (auto)reflexión sobre nuestra práctica docente y para el  intercambio con el objetivo primordial de mostrar nuestra realidad y de mejorar al incorporar las ideas que vayan surgiendo. No pienso hablar -al menos en principio- sobre programaciones didácticas, indicadores de éxito, competencias o gurús.

Soy una profesora interina y no por gusto, sino porque desde el año 2010 no salen oposiciones de mi especialidad: griego y cultura clásica.[1] Este curso he tenido la suerte de obtener vacante de jornada completa, algo que hacía tres años que no me ocurría. Fui adjudicada, después de varias taquicardias y de la planificación de varios incendiMUCHOS NERVIOS, el día 6 de Septiembre a las 21:05 de la noche, teniendo que incorporarme a mi puesto el día siguiente. Cuando llegué al centro, me dijeron las asignaturas que impartiría este año:

  • Griego: 1º y 2º de Bachillerato.
  • Cultura Clásica: 1º y 4º de ESO.
  • Castellano: 2º y 3º de la ESO.

Me dieron el horario, las llaves y me dijeron:

  • ¿tienes el papeleo?

Os explico qué es “EL PAPELEO”, porque “EL PAPELEO” incluye lo siguiente:

  • Dos impresos de datos personales (oye, está bien, en Conselleria deben saber quién soy).
  • Dos impresos con datos para calcular el IRPF (Hacienda somos todos –unos más que otros- y, en principio, esto también está bien. O no.)
  • Una declaración jurada en la que indicas que no has sido una malotQUE NO TIENES NINGÚN EXPEDIENTE DISCIPLINARIO ABIERTO.
  • Una declaración jurada de lealtad a la Constitución y al Rey (Sí. Exacto.)
  • Certificado médico oficial. (Certifica que no padeces ninguna enfermedad de ningún tipo(¿?) que te incapacite para el ejercicio de la docencia.)
  • Dos fotocopias compulsadas del título, dos fotocopias compulsadas de CAP, dos fotocopias del DNI, dos fotocopias de la libreta del bancaria,, dos fotocopias del grupo sanguíneo (perdón, esto no, pero no lo descarto para próximos años).

Y creo que esto es todo EL PAPELEO. Evidentemente, no lo tenía todo, me faltaba el Certificado Médico.[2] La directora, que ya os digo que es maja, me comunica que no cobraré hasta finales de octubre porque tiene que registrarlo ella en el PROP y no le da la vida. En este punto, una se pregunta si es necesario tal cantidad de papeleo cuando lleva en activo desde el año 2008 (con un vacío de dos años por recortes) de manera que, haciendo un cálculo por encima, en Conselleria cuentan con: 12 fotocopias de mi título, 12 fotocopias de mi CAP, 12 fotocopias de mi DNI, 12 fotocopias de mi libreta bancaria,…etc.

Estupendo. Con todo esto, empezamos el curso. Este curso creo que va a pasar a la historia como el año en que se perpetró la mayor barbaridEL AÑO EN QUE SE ACABÓ DE APLICAR LA LOMCE. Ya hablaré más detenidamente sobre ella en el futuro porque todo apunta a que va a traer de cabeza no sólo a profesores, sino también a los alumnos, que pasan por ser la parte más perjudicada en todo este asunto. Para más información y para que os hagáis una idea aquí.

Voy a explicar brevemente la idea general que tengo para cada curso y lo que he hecho hasta ahora, sólo con los grupos de castellano que no me quiero extender demasiado:

  • Castellano 2º ESO: trabajamos en grupo, y digo trabajamos porque no entiendo la actividad en el aula sin que el docente se implique directamente en el trabajo de aprendizaje que se realiza en ella. Utilizamos libro de texto, porque el departamento así lo requiere, pero SÓLO COMO GUÍA, no es en absoluto lo que rige la clase. En estos momentos estamos trabajando el proceso comunicativo y durante la próxima semana cada grupo debe diseñar un acto comunicativo con una función del lenguaje diferente (ya se han repartido los roles y estoy deseando verlo). Nuestro enemigo son las faltas de ortografía. Hemos diseñado un plan para combatirlas que ya explicaré con detalle porque estamos trazando la estrategia del combate. Lo más importante, creo, es que se han dado cuenta de que el mensaje se pervierte con tanta falta de ortografía y que es importante escribir bien.
  • Castellano 3º ESO: Después de la advertencia de la Jefa de Departamento y de varios profesores, decidí no trabajar con ellos en grupo, no obstante, como en el cuestionario inicial la mayoría sugirió que quería trabajar en grupo, pues les he hecho caso y trabajamos en grupo. Les dije que había leído los cuestionarios y que había decidido hacerles caso. Sinceramente, he aquí un punto en el que creo que debemos reflexionar, pusieron cara de no creer lo que les estaba diciendo. Nuestros estudiantes son una parte imprescindible de la educación, no entiendo cómo se puede no hacerles caso. Son unos profesionales del estudio (sí, creedme), saben lo que les gusta, lo que quieren hacer (aunque a priori siempre haya quien no quiera hacer nada, pero será por algo, digo yo) y lo que no, ¿por qué no pedirles que sugieran cómo quieren trabajar? Si lo que sugieren es viable, ¿por qué no seguirlo?

Os diré una cosa: el primer día me costó unos diez minutos decir más de tres frases seguidas, el segundo día, cuando ya estaban dispuestos en grupo, tal y como ellos sugirieron, pude hacerlo sin problemas, sólo me interrumpieron un par de ocasiones (lo previsible, vaya).

Con ellos hemos empezado a trabajar un texto sobre el autismo (evidentemente he aprovechado para introducir la cuña etimológica y uno de mis objetivos es que entiendan que las palabras son elocuentes per se). Para la próxima semana, tendrán que convertirse en productores de texto (ya lo son, pero no son conscientes), ya os mostraré cosas.

 

Como véis, la actividad ha vuelto, vuelvo a experimentar el placer de hacer aquello que te apasiona: mostrar, enseñar, guiar.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

[1] Este dato es relevante porque, lo quiera o no, mi posición condiciona mi enseñanza.

[2] A estas alturas, si habéis conseguido leer hasta aquí, os preguntaréis si la plaza es una vacante de griego o una plaza en el Circo del Sol: es una vacante de griego, aunque a veces guarde muchas similitudes con la segunda

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La Gens Classica carga sus pilas docentes

Ayer unos 200 profesores de Clásicas nos reunimos en Sagunto para asistir a la XI Jornada de Cultura Clásica organizada por la Assessoria d’Àmbit Humanístic del CEFIRE de Valencia, cuya responsable es Lluïsa MerinoSaguntina Domus Baebia, habitada por las infatigables Amparo Moreno y Charo Marco; la Asociación Ludere et Discere y en la que colaboraba la Sociedad Española de Estudios Clásicos, Valencia-Castellón; todo ello con el beneplácito de nuestro bienhadado Hermes que, sin duda, nos sonrió desde el Olimpo, pero, además, estuvo presente en la sala en la que tuvieron lugar las conferencias.

La primera conferencia estuvo a cargo de Emilio Canales que, a parte de mostrarnos el lado oscuro de Willamowitz, hizo una gran exposición de la historia de la enseñanza de nuestras materias bajo el título: “Fluctuat nec negitur: una historia de la enseñanza de las lenguas clásicas en nuestro país”, conferencia llena de información y que nos debe hacer reflexionar ampliamanete sobre el modo en que enseñamos: ¿Separamos filología de docencia? A continuación, Hans Offereins expuso la situación de la enseñanza de las lenguas clásicas en los Países Bajos. Pronunció una frase que a muchos de nosotros nos hizo ver un rayo de esperanza: “En los Países Bajos se necesitan profesores de clásicas”. Seguidamente, Arístides Mínguez y Pedro Pruneda, autores del gran vídeo “Gracias Grecia“, presentaron la proyección “AmoRomA”. Siguió a la proyección la presentación del Proyecto GRUNDTVIG a cargo de Enrique Martínez, José Brandão y Jacques Cohen. 

Sin embargo, todos mirábamos de reojo hacia la tarde, a los talleres que impartían compañeros nuestros y que siempre resultan ser el broche perfecto de la jornada. Tuve el placer de asistir al que impartió Mario Díaz, Παίγνια Ἑλληνιστί, y al que impartió Ana Ovando, que tiene la virtud de hacer que en tu mente hiervan las ideas, bajo el sugerente título: Movilitza’t amb les Clàssiques; no diré demasiado sobre este taller porque pienso trabajar su contenido en el aula. Del primer taller, os dejo el vídeo con el que concluyó y con la transcripción de parte del texto que consiguió que a alguno de los que estábamos allí se nos cayera una llagrimeta:

Σὺ δ῾ἐμοὶ λέγεις ὅτι ὁ κόσμος νῦν πάντων ἄρχει. Ἐγὼ δέ σοι λέγω ὅτι ἡ γή καλή ἐστιν, ὀρατὴ ἀπὸ τοῦ οὐρανοῦ. Σύ δὲ καί μοι λέγεις «ναὶ, ἰδοὺ, ἡ γῆ ἐστι μοθσικὴ διὰ τοῦ γέλωτος καὶ διὰ τῶν δακρύςν, αὕτη δὲ ἀστὴρ ἐν τῷ οὐρανῷ ἐστιν».

Αὕτη δὲ περιστρέφει καὶ περιστρέφει καὶ περιστρέφει.

Gracias a Mertxu Ovejas y a Mario Díaz por este momento.

 

Núria

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Y tú: ¿cómo dibujarías una declinación? (II)

Seguimos mostrando el resultado de la actividad llevada a cabo en 1ª de Bachillerato de Latín en el IES Moixent, ahora le corresponde el turno a las declinaciones, la primera y la segunda:

· Muchos discipuli se sentirán identificados con la visión de Gemma Calatayud de las declinaciones:

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Sin embargo, no debéis dejar que el pánico os invada: es cuestión de paciencia, trabajo, reflexión y estudio. 

· Esta es la visión que Alba Guillén tiene de las declinaciones:

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Alba ha dibujado una persona con dos caras: la cara de la izquierda, la de una mujer, representa la primera declinación (además en el brazalete aparece inscrito I) porque está conformada por sustantivos y adjetivos femeninos; sostiene en la mano una marioneta con los objetos que simbolizan las excepciones: sustantivos masculinos que se declinan según la primera declinación. Se adorna el pelo con un cinta que tiene una rosa puesto que rosa-ae es el sustantivo paradigmático de esta declinación. En el collar figura una A puesto que también se les denomina Temas en -a. En cambio, la cara de la izquierda, la de un hombre, representa la segunda declinación porque está conformada por sustantivos masculinos. Levanta en su puño un templum por ser éste el sustantivo paradigmático de los neutros de la segunda declinación.

· Bruno Tortosa tiene una visión mucho más abstracta:

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Bruno ha dibujado el valle de una montaña con dos lados claramente diferenciados: el masculino y el femenino. Como él mismo indicó en el aula: “la parte de la izquierda representa la primera declinación porque es ‘la desolación’ y ‘desolación’ es un sustantivo femenino; en cambio, la parte de la derecha representa ‘el desorden, el tumulto’ y estos sustantivos son masculinos, por eso representa la segunda declinación”.

La próxima entrada será la última de esta serie y estará dedicada a la conjugación latina. De nuevo gratias plurimas a mis discipuli que se han dejado llevar por la senda de la creatividad y han demostrado que es posible concretizar lo abstracto.

Núria

 

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Y tú: ¿cómo dibujarías una declinación? ¿Y una conjugación? (I)

Esta era la pregunta de la que partía una actividad que hemos llevado a cabo en 1º de Bachillerato en el IES Moixent. El objetivo fundamental era concretar en imágenes conceptos abstractos como “declinación” o “conjugación”, después de reflexionar sobre los mismos. Partimos de la base de que cada uno de nuestros alumnos posee una capacidad creativa que debemos explotar porque a partir de esa creatividad pueden aprender y lo hacen.

Cada uno tenía que hacer un dibujo que representara la primera y la segunda declinación, y otro que representara la conjugación latina, además, tenían que explicar al resto de la clase su dibujo. Iremos publicando los dibujos en este blog, he aquí la primera entrega por Alba Jorques:

LA PRIMERA Y LA SEGUNDA DECLINACIÓN:

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El pez de la izquierda (femenino) representa la primera declinación, precisamente por eso, porque se trata de un pez hembra y la primera declinación está conformada por sustantivos y adjetivos femeninos. En las burbujas están representadas las desinencias de la declinación y las “deposiciones” del pez son las excepciones: sustantivos masculinos que pertenecen a la primera declinación.

El pez de la derecha (masculino) representa la segunda declinación porque se trata de un pez masculino y la segunda declinación está conformada por sustantivos y adjetivos masculinos, pero, como también incluye sustantivos y adjetivos neutros, el pez multicolor de la parte superior representa el género neutro. Las burbujas representan las desinencias de la segunda declinación.

LA CONJUGACIÓN LATINA:

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Una señal indica la dirección del Futurum, del Praesens y del Praeteritus. Los interrogantes que tiene el hablante latino por delante de su camino, que es una metáfora del tiempo, representan el futuro, mientras que las huellas que estás detrás de él representan el pasado. En palabras de Alba: “como dicen que nuestra historia está escrita en las piedras, en las piedras he puesto las desinencias y características de los diferentes tiempos verbales que hemos estudiado” (si me he equivocado, Alba, corrígeme en los comentarios).

Seguiremos mostrando los demás dibujos de los demás alumnos que han hecho con verdadera dedicación y esfuerzo. Han demostrado que la creatividad también cabe en las clases de latín.

Gratias plurimas!

Núria

 

 

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“Sapere aude” et non time quaerere

Aunque popularizada por el filósofo alemán Immanuel Kant, la máxima sapere aude se la debemos al poeta latino Horacio, quien escribió en una de sus cartas, Epist. I, 2:

Dimidium facti, qui coepit, habet: sapere aude, / incipe 

Tiene medio camino hecho quien ha empezado: atrévete a pensar, empieza.

El contexto de la carta, en la que se narran las múltiples audacias tramadas por Odiseo para llegar a su amada Ítaca, sugiere que el verbo sapere se refiere en este caso a la capacidad de pensar y podría traducirse como atrévete a pensar, la traducción que más ha perdurado a través de la tradición es la de atrévete a saber.  No es este el lugar para lanzar un diatriba al más puro estilo platónico acerca de la liberación que produce el conocimiento, sin embargo baste decir que vosotros mismos estáis adquiriendo consciencia de que todo el conocimiento que poco a poco vais adquiriendo os va abriendo nuevos caminos, mostrando nuevas perspectivas, y os va enseñando que la realidad que nos rodea no es tan simple como parece. Si hablamos de las clases de latín, ya os habéis dado cuenta de que “hablamos latín sin saberlo” y podéis exclamar sin ninguna duda que “El latín ha muerto, ¡viva el latín!“. 

La segunda parte del título es lo que os insté a hacer: no hay que tener miedo de preguntar, porque preguntar es el primer paso para conocer y conocer es el primer paso para elegir y elegir es el primer paso para la libertad que poseéis como ciudadanos y ciudadanas. Sed conscientes de ello y ejerced vuestra libertad para preguntar.

En estas dos semanas de clases hemos hecho muchas cosas, pero todavía nos quedan muchas otras que hacer. En 4º de ESO hemos hecho nuestro primer ejercicio de comprensión lectora íntegramente en latín y, he de decir, que no nos ha ido nada mal. En 1º de Bach., debido a la rigidez impuesta por las pruebas PAU, estamos declinando, analizando y traduciendo. En el latín de  2º de Bach. hemos tenido algunos enfrentamientos con la morfología, pero no hay que amedrentarse: aquí os dejo la gramática latina elaborada por el Magnus Magister Carlos Cabanillas: que sea vuestro escudo y no perderéis el combate. En griego de 2º de Bachillerato ya hemos empezado a traducir la selección de textos de las Helénicas de Jenofonte estamos a punto de traducir la batalla de Egospótamos, se están llevando a cabo los preparativos: ¿quién resultará vencedor?

 

En otro orden de cosas, dentro de dos semanas tendrá lugar el XVII Congreso Internacional de Teatro Grecolatino y su Pervivencia en la Cultura Occidental, organizado por GRATUV (Grup de Recerca i Acció Teatral de la Universitat de València), bajo el título: “A la sombra de los héroes: Personajes secundarios en la acción dramática”:

 

Este año presentará importantes novedades. Y hasta aquí puedo leer.

Núria

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INCIPIT MMXIII-MMXIV

Ya hemos empezado un curso nuevo y con el curso nuevo llegan nuevos retos y nuevas experiencias. Empezamos recargando las baterías docentes en PAIDEIA, encuentro en el que tuvimos la oportunidad de compartir diferentes experiencias en las aulas, pero, lo más importante, de aprender nuevos métodos activos para enseñar latín y griego, métodos que iremos aplicando paulatinamente a nuestro entorno. Enormérrima la mesa redonda, formada por Sandra RamosCarlos Cabanillas y Mario Díaz. Inspiradora resultó ser Margalida Capellá y audaz Sebastià Giralt que nos mostró cómo podemos realizar actividades con la Wikipedia en el aula al conseguir que sean los propios estudiantes quienes editen los contenidos del portal.  Kike trajo a Barcelona la increíble actividad que se desarrolla en el seno de la Domus Baebia Saguntina, en fin, unas jornadas inspiradoras y, sobre todo, en las que aprendimos a enseñar mejor y comprendimos que todavía nos queda mucho, muchísimo por aprender. Agradecemos desde aquí a todos los optimi magistri el poner a nuestra disposición su saber.

Pero PAIDEIA acabó y llegó el momento de volver a clase: nuevos centros, nuevos discipuli…en definitiva: novitas novitatis. Por el momento, los estudiantes de 4º de ESO de latín han aprendido en apenas dos sesiones a presentarse, los días de la semana y a contar hasta cinco. La próxima semana conoceremos en clase a la familia romana de Iulius, a quien ya han conocido los dicipuli de 1º de Bachillerato, y muchas otras cosas. Los discipuli de 2º de Bachillerato ya empiezan a estar asustados por las PAU, pero recordad: Labor omnia vincit

Aquí os dejo el prometido horario que ha sido posible gracias a los materiales didácticos del Taller Tempore Capto realizados por Salut Ferrís, Lluïsa Merino y Amparo Moreno y a la Agenda MMXIII- MMXIV que ellas mismas han confeccionado. Gratias Maximas! 

Os dejo con el aurea dicta que regirá nuestra semana para que vayáis reflexionando sobre él: SAPERE AUDE (‘Atrévete a saber’).

Núria

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πάντα ῥεῖ /omnia mutantur

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En el centro histórico de Málaga, en la Plaza del Siglo, se encuentra este monumento cuyo lema/título recoge la máxima de Heráclito πάντα ῥεῖ, todo fluye. Ovidio en Metamorfosis la traducirá al latín: Omnia mutantur, nihil interit.

Precisamente porque todo cambia y fluye, inauguramos una nueva etapa en este blog en la que intentaremos aunar varios campos relativos a la filología clásica: la docencia y la investigación. Muestra de ello es la nueva página que aparece bajo el título “Teatro Grecolatino y Recepción” en que se introducirán entradas relativas a este campo. Asimismo, en breve introduciremos una nueva página cuyo título no podía ser más descriptivo: “Hic latine loquimur”.

Iniciamos esta nueva etapa mirando hacia adelante, hacia nuestra Ítaca, esperando que nuestro viaje sea largo y alcanzar con éxito sus costas. Os dejamos con la versión del poema de Kavafis interpretada por Lluís Llach:

Núria

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